疫情之下，在線教育用科技打通現實阻隔，有效助力避免疫情擴散，但也暴露出不少值得關注的問題，網課要從變化中總結，不斷實現提質升級。

網課改變了教育資源分布，“上線”同時也要重視落地才能確保均衡。從“一塊屏幕改變命運”到“空中課堂”，互聯網寄托著教育公平和高質量教育的希望。但大規模的網課實踐開展以來，不難發現只靠“一塊云”，很難確保同上“一堂課”。例如，北上廣的老師利用AI技術提高課堂效率的時候，部分農村地區的一些師生還在為更好的網絡信號犯愁。

網課改變了授課方式，老師要趕上“直播浪潮”。教師群體的“信息化素養”受到考驗。有的老師完成角色轉換，實踐能力迅速升級，有的老師還停留在不接受、不適應的階段。隨著人工智能、5G時代到來，科技的發展不等人，教育者沒有掉隊的選項，需要思考如何給自身“補課”。

網課改變了學習方式，學生靈活學習不等于自我放飛。俗話說“不怕同學是學霸，就怕學霸過長假”，這個漫長的寒假考驗了學生自主學習的能力。老師隔著攝像頭看不到太多學生的舉動，有些學生發揮自控力和自覺性的優勢，更能從網課中汲取養分，有些學生則將網課上出了“網游”效果。因此網課在設計時需要加強如何讓更多的學生集中注意力，提高學習效率。

網課改變了教育參與方式，學校和家庭應共同承擔新變化帶來的新責任。疫情期間，學習管理和監督的任務轉移給父母，伴隨著復工復產步伐，“學校沒法管，家長沒空管”的問題更為凸顯。未來，如何讓新技術發揮更有效服務，減輕而不是增加學生、家長和學校的負擔，值得思考。

疫情期間，學校、平臺、教師、家長和學生盡力應對挑戰，創新教學實踐;疫情過后，隨著線下教育秩序逐步恢復，各方還應當繼續攜手，推進在線教育的提質升級，為促進教育公平和教育現代化發揮更重要的作用。

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